Под редакцией А. Г. Асмолова




НазваниеПод редакцией А. Г. Асмолова
страница1/23
Дата публикации22.05.2013
Размер2.99 Mb.
ТипДокументы
odtdocs.ru > Культура > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
Под редакцией

А.Г. Асмолова

УДК 37.01

ББК 74.202

К16

Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 г.

Авторы:

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,

О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов

Как проектировать универсальные учебные действия

в начальной школе : от действия к мысли: пособие для

учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Воло%

дарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просве%

щение, 2008. — 151 с. : ил. — ISBN 978%5%09%019148%7.

Пособие посвящено одному из основных положений Концепции

федеральных государственных образовательных стандартов общего об%

разования второго поколения — формированию универсальных учеб%

ных действий.

В пособии раскрываются виды и возрастные особенности разви%

тия универсальных учебных действий у учащихся младших классов.

Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регу%

лятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, на%

правленных на формирование у детей умения учиться. Представлены

основные типы задач для оценки сформированности универсальных

учебных действий.

Пособие адресовано учителям начальных классов и родителям.

К16

УДК 37.01

ББК 74.202

ISBN 978_5_09_019148_7 © Издательство «Просвещение», 2008

© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2008

Все права защищены

Предисловие

Разработка концепции развития универсальных учебных

действий в системе общего образования отвечает новым со%

циальным запросам, отражающим переход России от индуст%

риального к постиндустриальному информационному общест%

ву, основанному на знаниях и высоком инновационном по%

тенциале. Целью образования становится общекультурное,

личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечива%

ющее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в фор%

ме выделения неизменного фундаментального ядра общего

образования включает совокупность наиболее существенных

идей науки и культуры, а также концепцию развития универ%

сальных учебных действий.

В связи с тем что приоритетным направлением новых об%

разовательных стандартов является реализация развивающего

потенциала общего среднего образования, актуальной зада_

чей становится обеспечение развития универсальных учебных

действий как собственно психологической составляющей

фундаментального ядра образования наряду с традиционным

изложением предметного содержания конкретных дисцип%

лин. Важнейшей задачей современной системы образования

является формирование универсальных учебных действий,

обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к

саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигает%

ся путем сознательного, активного присвоения учащимися

социального опыта. При этом знания, умения и навыки

(ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих

видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,

применяются и сохраняются в тесной связи с активными

действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний опре%

деляется многообразием и характером видов универсальных

действий.

Концепция развития универсальных учебных действий

разработана на основе системно%деятельностного подхода

(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Элько%

нин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Ас%

моловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Караба%

новой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством

А.Г. Асмолова.

Эта концепция в начальной школе призвана конкретизи%

ровать требования к результатам начального общего образова%

ния и дополнить традиционное содержание образовательно%

воспитательных программ. Она необходима для планирования

образовательного процесса в дошкольных образовательных

учреждениях, начальной школе и обеспечения преемствен%

ности образования. Концепция должна стать основой для раз%

3

работки учебных планов, программ, учебно%методических

материалов и пособий в системе начального образования.

^ Актуальность концепции развития универсальных учеб%

ных действий для начального общего образования обусловле%

на следующими факторами:

— необходимостью ускоренного совершенствования обра%

зовательного пространства с целью оптимизации общекультур%

ного, личностного и познавательного развития детей, создания

условий для достижения успешности всеми учащимися;

— задачами формирования общекультурной и граждан%

ской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную

консолидацию в условиях культурного, этнического и рели%

гиозного разнообразия российского общества. Уже к концу

дошкольного возраста формируются основы мировосприятия

ребенка, складывается система представлений о моральных

нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной

регуляции поведения и построения отношений между людь%

ми, формируется Я%концепция, включая культурную и этни%

ческую самоиндентификацию. Целенаправленное формирова%

ние общекультурной и гражданской идентичности личности

выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на

первых ступенях его включения в институты социализации;

— необходимостью сохранения единства образовательного

пространства, преемственности ступеней образовательной

системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности

образования в детском возрасте обусловлена возрастанием

явлений школьной дезадаптации, причины которой объясня%

ются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной пси%

хологической готовностью детей к школьному обучению, не%

удовлетворительным государственным и социальным контролем

за ходом и динамикой психического развития детей. В связи

со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов

развития детей со всей остротой встает задача целенаправлен%

ного управляемого формирования системы универсальных

учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

— возрастанием требований к коммуникационному взаи%

модействию и толерантности членов поликультурного обще%

ства, степени ответственности и свободе личностного выбо%

ра, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной

компетентности находит отражение в увеличении количества

детей с высокой социальной и межличностной тревожностью.

Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей

одноклассниками, переживания одиночества, проявления

враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все

это придает особую актуальность воспитанию умения сотруд%

ничать и работать в группе, быть толерантным к разнообраз%

ным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно,

четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

4

Формирование способности и готовности учащихся реали%

зовывать универсальные учебные действия позволит повысить

эффективность образовательно%воспитательного процесса в

начальной школе. Разработанные положения и рекомендации

могут стать основой проведения мониторинга с целью оцен%

ки успешности личностного и познавательного развития

детей, а также могут быть использованы авторами образова%

тельных стандартов, учебников и учебно%методических мате%

риалов.

. .Ł OEŁ Ł OE ŁŁ

Ł Ł Ł . . .ı . .ı O. ŁO

. . . .o . . Ł

Ценностные ориентиры начального образования

В каждом обществе явно или неявно присутствуют пред%

ставления об идеальном типе личности (М. Вебер), отражаю%

щие набор ценностных нормативных характеристик, которые

даются человеку обществом в определенную историческую

эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят

свое выражение в ценностных ориентациях образования как

ведущего института социализации личности, направленного на

создание соответствующего этим ориентациям репертуара со%

циальных установок, обеспечивающих формирование личнос_

ти как идеального представителя гражданского общества.

В основе разработки современных стандартов школьного

образования лежит представление об образовании как инсти%

туте социализации личности, вытекающее из основных по%

ложений культурно%исторической концепции психического

развития школы Л.С. Выготского. В контексте культурно%

исторического системно%деятельностного подхода идеальная

форма, задающая норматив социально желаемых характерис%

тик личности, проектирует установки, определяющие основ_

ные задачи и направления развития системы образования:

• приобщение нового поколения детей, подростков и мо%

лодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой куль%

туры;

• понимание и уважение ценностей иных культур, миро%

воззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопри%

частности к судьбам человечества;

• формирование гражданской идентичности личности,

осознание человеком себя как гражданина российского обще%

ства, уважающего историю своей Родины и несущего ответ%

ственность за ее судьбу в современном мире;

• активное содействие развитию миролюбия и открытого

диалога, способствующего укреплению толерантности, соли%

дарности и духовного единства между людьми разных убеж%

дений, национальных культур, религий и государств в совре%

менную эпоху;

• готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие

к другим людям, коллективизм;

• уважение других людей как неотъемлемое условие раз%

вития самоуважения человека, критического мышления, са%

6

ˆ. . 1

модостоинства и переживания подлинности личной идентич%

ности, возможности человека быть самим собой и принимать

самостоятельные решения в самых разных социальных, про%

фессиональных и личностных ситуациях;

• ответственность за принятые решения, действия и по%

ступки перед самим собой и другими людьми;

• овладение универсальными способами принятия реше%

ний в различных социальных и жизненных ситуациях на раз%

ных этапах возрастного развития личности;

• уменьшение вероятности рисков социальной дезадапта%

ции и нарушений здоровья подрастающего поколения.

В соответствии с заявленными задачами и направлениями

при проектировании современных стандартов образования

базовыми ориентирами являются:

• выделение ценностных установок образования как инс%

титута социализации личности, отражающих требования к

образованию семьи, общества и государства;

• определение в качестве ведущей цели образования в ин%

формационную эпоху мотивации к обучению, познанию и

творчеству в течение всей жизни и формирование

способности к обновлению компетенций;

• понимание стандартов общего образования как конвен%

циональных норм, гарантирующих доступность, качество,

эффективность образования. Кроме того, они должны фикси%

ровать требования к результатам образования, набору образова%

тельных областей и объему нагрузки на различных уровнях и

ступенях образования с учетом возрастных и индивидуально%

психологических особенностей развития учащихся, срокам обу%

чения, структуре примерных образовательных программ, проце%

дуре контроля за образовательными достижениями учащихся на

разных возрастных этапах развития личности школьников;

• проектирование вариативных психолого%педагогических

технологий формирования универсальных учебных действий,

обеспечивающих развитие личности и построение картины

мира на разных ступенях образования, достижения целей

образования и ценностных ориентиров образования как инс%

титута социализации подрастающих поколений в информаци%

онную эпоху.

Основываясь на перечисленных выше положениях, можно

сформулировать ценностные ориентиры начального обра_

зования, конкретизирующие общие установки образования:

• формирование основ гражданской идентичности личнос%

ти на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, осознания ответственности человека за

благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при раз%

нообразии культур, национальностей, религий; отказа от де%

7

ления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры

каждого народа;

• формирование психологических условий развития обще%

ния, кооперации сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимательности к лю%

дям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помо%

щи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать

партнера, признавать право каждого на собственное мнение

и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно%смысловой сферы личности на осно%

ве общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и общества,

школы, коллектива и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей,

развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля%

торов морального поведения;

— формирования чувства прекрасного и эстетических

чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной

художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообра%

зованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициа%

тивы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование способности к организации своей учебной

деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответствен%

ности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально%положи%

тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и

отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам

и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и

действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремленности и настойчивости

в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и

жизненного оптимизма;

— формирование нетерпимости и умения противостоять

действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо%

ровью, безопасности личности и общества в пределах своих

возможностей.

8

Цели, задачи и направления развития

начального образования

Необходимость оптимизации начального образования

осознается обществом как актуальная задача тогда, когда

возникает существенный разрыв между новой системой тре%

бований к результатам образования и реальными результата%

ми образовательной программы. Можно указать на некоторые

обстоятельства, обусловливающие актуальность задачи совер%

шенствования начального образования на современном этапе

развития российского общества.

Во%первых, скорость обновления системы научных знаний,

возрастание информационного объема, необходимого для со%

вершенствования технологий и уровня требований к базовой

основе профессиональной подготовки, ставят задачу создания

мобильной системы непрерывного образования, направлений

перестройки как среднего общего образования, так и началь%

ного.

Во%вторых, цели образования нередко рассматриваются

в пределах задач овладения частными навыками и умениями,

в то время как социальный и ценностно%смысловой аспекты

образования, задачи развития личности остаются вне должно%

го внимания образовательных учреждений.

В%третьих, внедрение достижений концепции развиваю%

щего обучения в трудах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова,

П.Я. Гальперина к настоящему моменту не привело к мо%

дернизации всей системы начального образования, а осталось

лишь «изолированным островком» в образовательной системе.

Это обусловливает необходимость поиска новых форм и путей

внедрения идей развивающего обучения в школу.

В%четвертых, усложнение содержания учебного материала

школьного образования без должного внимания к задаче фор%

мирования учебной деятельности приводит к несформирован%

ности у учащихся умения учиться.

В%пятых, перегруженность учащихся начальной школы,

как фактор риска соматического, нервно%психического и

психологического здоровья детей, требует снижения учебной

нагрузки без ущерба для качества образования.

И последнее — принципиальное расширение форм соци%

ализации и воспитания ребенка, включающее различные

виды средств массовой информации, конфессиональное вос%

питание обусловливают необходимость совершенствования

системы школьного образования для сохранения и упрочения

его ведущей роли в образовательно%воспитательном процессе.

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного

процесса в школе позволяет говорить об изменении общей

парадигмы образования, что находит отражение в переходе:

9

— от определения цели обучения как усвоения знаний,

умений, навыков к определению цели обучения как форми%

рования умения учиться;

— от «стерильности» системы научных понятий, составля%

ющих содержание учебного предмета, к экологической пара%

дигме включения содержания обучения в контекст решения

жизненных задач;

— от стихийности учебной деятельности ученика к стра%

тегии ее целенаправленной организации;

— от ориентации на учебно%предметное содержание

школьных предметов к пониманию учебного процесса как

смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорож%

дения);

— от индивидуальной формы усвоения знаний к призна%

нию ведущей роли учебного сотрудничества.

Важной тенденцией развития современной образователь%

ной системы за рубежом стал отказ от академической пара%

дигмы образовательного процесса в пользу экологической,

провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в

школе знаний с непосредственной практикой и реальными

жизненными проблемами учащегося. Критика академической

парадигмы связана с оторванностью чисто лабораторного

научного знания, преподаваемого в школе, от реальной жиз%

ни, с неоправданно узким применением полученных знаний

за пределами школьного класса. Напротив, в экологической

парадигме базовым принципом становится принцип кон%

текcтуальности, предполагающий единство знаний и навыков

и их применения с учетом социальных, межличностных и

предметных особенностей контекста. Необходимо перейти от

освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинар%

ному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реаль%

ной жизни. Соответственно специфические для каждого учеб%

ного предмета действия и операции уже в начальной школе

должны быть дополнены универсальными (метапредметными)

учебными действиями.

В современной психологии обучения и образования про%

исходит сближение представлений сторонников деятельност%

ного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре%

Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном про%

цессе. Именно активность обучающегося признается основой

достижения развивающих целей обучения — знание не пере%

дается в готовом виде, а строится самим учащимся в процес%

се познавательной, исследовательской деятельности. В обра%

зовательной практике наметился переход от обучения как

презентации системы знаний к активной работе учащихся

над заданиями, непосредственно связанными с проблемами

реальной жизни. Признание активной роли учащегося в уче%

нии приводит к изменению представлений о содержании

10

взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Уче%

ние более не рассматривается как простая трансляция знаний

от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество —

совместная работа учителя и учеников в ходе овладения зна%

ниями и решения проблем. Единоличное руководство учите%

ля в этом сотрудничестве замещается активным участием

учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это

придает особую актуальность задаче формирования в на%

чальной школе коммуникативных универсальных учебных

действий.

Сегодня все большее признание получает положение о

том, что в основе успешности обучения лежат общие учеб%

ные действия, имеющие приоритетное значение над узко%

предметными знаниями и навыками. В системе образования

начинают превалировать методы, обеспечивающие станов%

ление самостоятельной творческой учебной деятельности

учащегося, направленной на решение реальных жизненных

задач. Признанными подходами здесь выступают деятельно%

стно ориентированное обучение; учение, направленное на

решение проблем (задач); проектные формы организации

обучения.

В современной образовательной системе все большее

признание получает антропологическая парадигма как ориен%

тация на человеческую реальность во всех ее духовно%душев%

но%телесных измерениях; выступающая как поиск средств и

условий становления человека как творца собственной жиз%

ни, как индивидуальности. В настоящее время можно гово%

рить о нескольких типах педагогического проектирования

(В.И. Слободчиков, 1995):

1. Психолого%педагогическое проектирование развиваю%

щих образовательных процессов в рамках определенного воз%

растного интервала, создающих условия становления человека

как подлинного субъекта собственной жизни и деятельности.

В частности, обучения — как освоения общих способов дея%

тельности; формирования — как освоения совершенных форм

культуры; воспитания — как освоения норм общежития в

разных видах общности людей.

2. Социально%педагогическое проектирование образова%

тельных институтов и развивающих образовательных сред,

адекватных определенным видам образовательных процессов,

традициям, укладу и перспективам развития конкретного

региона России.

3. Собственно педагогическое проектирование как постро%

ение развивающей образовательной практики, образователь%

ных программ и технологий, способов и средств педагогиче%

ской деятельности.

Именно здесь, по В.И. Слободчикову, возникает особая

задача проектно%исследовательской деятельности по обеспе%

11

чению перехода от традиционного образования (традицион%

ной школы, традиционных систем управления, традиционно%

го обучения и воспитания) к образованию инновационному,

реализующему общий принцип развития человека.

Вместе с тем любая перестройка системы начального обра%

зования должна быть научно обоснована. При некомпетентной

инновационной деятельности в образовании могут возникать

ошибки. Нередко под видом модернизации образования дет%

ское развитие подвергается симплификации, т. е. чрезмерному

упрощению и обеднению, отождествляясь с накоплением зна%

ний, навыков и умений (Е.О. Смирнова). За этим понимани%

ем лежит традиционное и трудно искоренимое представление

о ребенке как о маленьком взрослом, только недоученном,

ничего не знающем и не умеющем. В последнее время это

представление подкрепляется лозунгами о демократизации вос%

питания и о равных правах ребенка. Юридическое равноправие

детей как бы распространяется на их фактическое и психоло%

гическое равенство, согласно которому дети воспринимают и

понимают мир так же, как взрослые. Исходя из этого представ%

ления задача воспитания и развития заключается в том, чтобы

как можно раньше и больше учить ребенка, включая его во

взрослые формы жизни. С этой точки зрения игра, например,

это пустая потеря времени, досужее и бесполезное занятие, ко%

торому противостоит обучение. Подобная тактика в подходе к

образованию детей деструктивна, поскольку отрывает ребенка

от подлинных источников его развития. Упрощенное представ%

ление о детском развитии и его ускорении неизбежно ведет к

обеднению и сужению возможностей ребенка, результатом

чего становится снижение уровня общего развития, несмотря

на ускоренное овладение некоторыми знаниями и навыками.

Со времен Л.С. Выготского, выдвинувшего и обосновавше%

го положение «обучение ведет за собой развитие», в отечест%

венной психологии и педагогике в качестве нормативно%жела%

емого образца всегда признавалось развивающее обучение. Цель

развивающего обучения понималась по%разному: усвоение

системы научных понятий (Л.С. Выготский), максимальная

эффективность обучения (Л.В. Занков), развитие теоретическо%

го мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), формирование

субъекта учебной деятельности, направленного на самоизмене%

ние и самосовершенствование (В.В. Репкин), формирование

интеллектуальной активности личности, развитие творческого

потенциала личности и др.

Инновации в системе начального и общего среднего

образования основываются на достижениях зуновского,

компетентностного подходов, проблемно ориентированного,

личностно ориентированного развивающего образования,

смысловой педагогики вариативного развивающего образова%

ния, контекстного и системно%деятельностного подходов.

12
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

5. Система мониторинга Мониторинг результативности выполнения «Программы...
Цель: Проанализировать и оценить результативность решения воспитательно-образовательных задач по «Программе воспитания и обучения...

Рабочая программа по природоведению в 5 классе составлена на основе...
...

Решение педсовета №3
И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская «Английский для малышей», под редакцией Н. А. Бонк,Москва, «Росмэн»,2007г

Рабочая программа по изобразительному искусству на 2011-2012 уч год
«Изобразительное искусство и художественный труд», под редакцией Б. М. Неменского, 6-е издание, М. Просвещение 2010г

Рабочая программа по географии для 6-9 класса на 2012- 2013 уч г
...

Рабочая программа по технологии ручной труд для 3 класса
...

Конспект урока Отражение в мифах Древней Греции мировосприятия, идеалов людей
Оборудование: мультимедийный компьютер, мифологический словарь, учебник «Литература. 5 класс» под редакцией Б. А. Ланина

Рабочая программа по биологии для 6-9 класса на 2012- 2013 уч г
...

Конспект урока по теме «Элементы статистики»
Базовый учебник: Алгебра: учебник для 8 класса общеобразовательных учрежений/ под редакцией С. А. Теляковского — 16-е изд., Москва:...

План-конспект урока россия в Первой мировой войне. Фио (полностью)
Учебник»История России, 20 – начало 21века» под редакцией Загладина Н. В., Козленко С. И., Минакова С. Т., Петрова Ю. А., М., «Русское...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
odtdocs.ru
Главная страница