Уроках технологии как средство развития творческого потенциала учащихся




Скачать 296.42 Kb.
НазваниеУроках технологии как средство развития творческого потенциала учащихся
страница2/3
Дата публикации18.03.2013
Размер296.42 Kb.
ТипУрок
odtdocs.ru > Культура > Урок
1   2   3

Технология. 5 класс: Сборник проектов. Пособие для учителя.

М.: «Вентана-Граф», 2003.

2. Павлова М.Б., Гуревич М.П., Сасова И.А.

^ Метод проектов в технологическом образовании школьников 5 – 9 классы.

Пособие для учителя. М.: «Вентана-Граф», 2003.

3. Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е., Сидорова Л.В.

Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани.

Учебно-методическое пособие для учителя. Издательство БГПУ, 1998.
Работа над проектом начинается с составления схемы

^ Основная цель проекта - контроль знаний и умений учащихся, содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях. Работы философов, психологов, педагогов, посвященные проблемам творчества, показывают, что в любой творческой деятельности человека можно выделить определенные закономерности и этапы.

^ Организационный этап – это мотивация и уяснение ориентировочной основы действий, когда происходит выбор учащимися тем для проектирования, их осознание и обоснование; определение объема знаний и умений, необходимых для выполнения проекта; составление плана работы; работа с информационными источниками.

^ Конструкционный этап, в процессе которого на основе уже освоенных методов и приемов технического творчества идет активный поиск оптимального решения конструкции будущего изделия.

^ Технологический этап – это реализация проекта в материальной форме, основной целью которого является создание реального объекта. При этом учащиеся обосновывают конструкционные и технологические решения.

^ Заключительный этап - презентационный. На этом этапе происходит анализ выполненной работы, дается ее самооценка и как финал-проект выставляется на защиту, которая позволяет судить об уровне сформированности знаний и умений.

^ Новизна опыта.
Метод проектов представлен как личностно-ориентированная технология обучения, которая может применяться в работе с учащимися по любому предмету. Новая форма организации обучения способствует развитию личности обучающихся, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

В связи с этим новизна моего опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, в использовании педагогических инноваций в процессе обучения технологии, в творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.

Проделана следующая работа:

1) внесены изменения в календарно-тематическое планирование в соответствии с Программой, Образовательным минимумом, Государственным стандартом, Концепцией модернизации образования;

2) проанализированы методические рекомендации ученых- технологов

Ю.В.Крупской, Н.И.Лебедевой, Л.В.Литиковой, В.Д.Симоненко;

3) в организацию учебного трудового процесса введены элементы личностно-ориентированного, углублённого изучения предмета, исследовательской работы;

4)большое внимание уделяется работе по рукоделию.
^ Технология опыта.
Основной целью опыта является формирование практических навыков и умений обучающихся II – III ступени в ходе изучения образовательной области «Технология», обеспечивающих развитие самостоятельности, трудолюбия, дальнейшее самосоверщенствование личности, ориентацию на выбор профессии.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

-подбор проблем и проблемных задач по темам образовательной области «Технология» для создания творческих проектов;

-разработка и реализация творческих, исследовательских учебных, а также социально-значимых проектов;

-создание педагогических условий для творческой самореализации школьников на уроках технологии и во внеурочной деятельности;

-использование разнообразия форм и методов проведения занятий с целью поддержания интереса к предмету, активизации познавательной деятельности учащихся;

-сочетание коллективных, групповых и индивидуальных приемов обучения на уроке и во внеклассной работе;

-создание атмосферы сотрудничества, атмосферы созидания в ходе проектно-исследовательской деятельности;

-вовлечение учащихся к участию в выставках, ярмарках, олимпиадах и конкурсах различного уровня (городской, региональный, всероссийский);

-реализация деятельностного, личностно-ориентированного подходов в организации учебной деятельности школьников;

-мониторинг эффективности проектной деятельности школьников.

Организуя практическую деятельность школьников, я строю свою работу с учетом основных требований к методу проектов:

- наличие социально или личностно значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения;

- теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- использование исследовательских методов: определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Проектная  деятельность  в моем опыте предполагает   гибкую  структуру  учебного  процесса  по  всей  проектно – технологической  цепочке  -  от  идеи  до  ее  реализации  (изготовления  объекта  труда  -  модели,  изделия) ( Таблица 1.) (по В.В. Гузееву).

^ Таблица 1. Алгоритм выполнения проекта

Этапы решения познавательной задачи

Этапы выполнения проекта

Стадии выполнения проекта

1)Рассмотрение проблемы и

ее формулировка

Предпроектное исследование

1) Определение целей и задач,

исходя из поставленной проблемы.

2) Анализ задачной ситуации




2) Предпроектный анализ, исходя из заданных условий:

* анализ функционирования

* изучение конструкций,

их технологической и материало-

ведческой реализации,

* эргономическое исследование,

* анализ формально-эстетических

решений,

* анализ безопасности,

* анализ экономического фактора.

3)Построение

"субъективной" задачи




3) Формулирование проектного задания.

4) Выдвижение гипотез

Этап эскизного проектирования

1) Выдвижение первоначальной идеи.

2) Эскизное представление.

3) Оценка и экспертиза идей и выделение лучшей.

5) Выбор плана решения

Этап рабочего проектирования

1) Разработка лучшей идеи.

2) Графическое или макетное

представление идеи.

3) Планирование предстоящей

деятельности и технологическая

разработка.

6) Реализация плана решения

Этап практической реализации

1) Организация технологического

процесса.

2) Выполнение технологических

операций.

3) Самоконтроль и корректирование хода технологического процесса.

4) Испытание в реальной действительности

7) Оценка

правильности действий и

результатов

Рефлексивно- аналитический

этап

1) Самоанализ результата деятельности.

2) Экспертная оценка проекта.

3) Представление проекта.

4) Потребительская оценка.

5) Самооценка автора проекта.


В соответствии с возрастными особенностями я усложняю структурное содержание проекта. Если для учащихся 5 класса основным структурным содержанием проекта является «Технологическая карта», то на следующих ступенях обучения вводится «Творческий проект», а далее – «Социальный проект».


^ Технологическая карта

Творческий проект

Социальный проект

«Выполнение простейших швов», 5 класс

«Подсолнухи», 8 класс

Создание волонтерского проекта «Здоровье»

«Бутерброд со сливочным маслом и сыром», 5 класс

«Интерьер кухни», 8 класс

«Наш дворик» (акция по благоустройству территории школьного двора)

При этом я стараюсь учитывать комплексный характер процесса проектирования, при котором учащиеся одновременно решают несколько задач: конструкторские, формально-эстетические, эргономические, технологические, экономические, организационно-практические и другие задач. Данный подход позволяет добиться создания в ходе учебного проектирования объекта, обладающего свойствами целостности и гармоничности. Кроме того, включение в образовательной процесс разносторонней деятельности открывает объективные возможности для проявления индивидуальности учащихся, их способностей, склонностей и интересов (по В.В. Гузееву).


Информационно- исследовательские задачи

1. Определение предмета информационного поиска, исходящее из общей задачи проектирования.

2. Выделение его основных качеств и признаков.

3. Определение критериев для сравнительного анализа.

4. Сбор и осмысление полученной информации.

5. Сравнительный анализ полученной информации.

6. Обобщение.


Конструкторские задачи

1. Формулирование конструкторской задачи (проблемы) (на основе проведенного на предыдущем этапе предпроектного анализа).

2. Формирование идеи (создание идеальной (мысленной) модели).

3. Поиск и анализ возможных вариантов решения конструкторской задачи (создание образно- знаковых моделей проектируемого объекта: схем, набросков, эскизов).

4. Конкретизация и проработка лучшего решения (создание образно- знаковой модели проектируемого объекта: технической документации).

5. Создание опытного образца и его апробация (создание материальной модели проектируемого объекта и его дальнейшие испытания).

6. Корректировка и оценка предыдущей деятельности.



Технико- технологические задачи

1. Ознакомление с технической документацией.

2. Планирование предстоящей деятельности.

3. Подготовка материалов, оборудования и инструментов.

4. Выполнение технологических операций по изготовлению отдельных деталей.

5. Сборка отдельных узлов и всего изделия.

6. Отделка изделия.

7. Испытание в реальной действительности.

8. Контроль качества осуществляется во время и после каждого этапа выполнения технико- технологической задачи.



Проектирование направлено в первую очередь на овладение учащимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств, при этом сама новизна открытий и продукта проектирования - субъективна.

Самостоятельная творческая завершенная работа обучающихся  выполняется под руководством  учителя (Таблица 2) (по В.В. Гузееву).
^ Таблица 2. Примерный  контрольный  лист  проекта

Поисково  -  исследовательский  этап

  Поиск  проблемы

  Учащиеся  слушают  учителя,  анализируют  услышанное.
Учитель  ставит  перед  ними  проблему,  предлагает    банк тем проектов,  раскрывает  требования  к  ним,  технологию  их  выполнения  и  критерии  оценивания.

  Осознание  проблемной 
области

 Учащиеся  из  предложенных  учителем  проблем  выбирают  одну,  наиболее  актуальную  для  них  (или  формулируют  сами).
Учитель  выступает  в  роли  консультанта.

  Первое  мини – исследование:  выявление  конкретной  потребности.

Опираясь  на  собственные  знания  и  обобщая  источники  информации  (банк  данных  и  предложений.  Книги,  журналы,  газеты,  телерадиоинформацию,  рекламные  буклеты,  справочники  и  др.),  школьники  исследуют  потребности  в  определенных  изделиях  или  услугах,  проводят  мини – маркетинговое  исследование,  оценивают  свои  интеллектуальные  и  материальные  возможности.
Учитель  наблюдает,  консультирует,  советует.

Определение  конкретной  задачи  и  ее  формулировка

Учащиеся  формулируют  конкретную  задачу  исследования,  определяют  тему  проекта.
Учитель  помогает  уточнить  формулировки.

Установление  основных  параметров  и  ограничений

Учащиеся  определяют  основные  параметры  (размеры,  мощность,  функции  и  т.д.)  и  ограничения  предполагаемого  изделия,  диктуемые  обстоятельствами.
Учитель  делает  уточнения.

Второе  мини – исследование:  выявление  традиций,  тенденций,  истории.

Учащиеся  изучают  возможную  историю  проекта,  конспектируют,  рисуют,  чертят,  генерируют  идеи.
Учитель  помогает  подобрать  необходимую  литературу,  оказывает  помощь.

Третье  мини – исследование:  построение  «звездочки  обдумывания»

Учащиеся  на  листе  бумаги  составляют  схематично  перечень  проблем  для  решения:  материалы,  инструменты,  модель,  размеры,  форма,  стиль,  дизайн,  технология  изготовления,  себестоимость  изделия.
Учитель  проверяет,  уточняет,  советует.

Четвертое мини – исследование:  выработка  идей,  вариантов,  альтернатив

Учащиеся  записывают  возникшие  идеи  в  виде  фраз,  отдельных  слов,  картинок  или  эскизов.
Учитель  уточняет,  советует,  предлагает  дополнительную  литературу.

Пятое  мини – исследование:  анализ  и  синтез  идей,  выбор  оптимального  варианта

Учащиеся  выбирают  из  многих  вариантов  подходящее  решение,  разрабатывают  рабочий  эскиз  модели  с  описанием.
Учитель  контролирует,  уточняет,  оказывает  помощь.

Выбор  материала,  построение  «звездочки  обдумывания»

Учащиеся  определяют  и  записывают  несколько  наименований  материалов,  выбирают  наиболее подходящие  из  них.
Учитель  консультирует,  обобщает.

Выбор  инструмента,  оборудования

Учащиеся  определяют  и  записывают  перечень  необходимых  инструментов  и  оборудования.
Учитель  консультирует,  обобщает.

Разработка  технологического  проекта

Учащиеся  выбирают  и  анализируют  рациональную  технологию,  составляют  технологические  карты,  чертежи,  эскизы,  конструируют  и  моделируют,  определяют  режимы  работы  и  затраты  времени,  уточняют  критерии  контроля.
Учитель  наблюдает,  консультирует,  обобщает.

Организация  рабочего  места

Учащиеся  подбирают  и  размещают  на  рабочем  месте  материалы,  инструменты,  приспособления,  проверяют  освещенность,  проветриваемость  в  соответствии  с  санитарными  нормами  и  правилами  безопасности.
Учитель  оказывает  помощь.

Экономическое  и  экологическое  обоснование

Учащиеся  подсчитывают  себестоимость  изделия  или  услуги,  проводят  экологическую  экспертизу  изготовляемого  изделия.
Учитель  оказывает  помощь,  контролирует  процесс.

Контроль  качества

Учащиеся  уточняют  критерии  проверки  и  оценки  качества  творческого  проекта.
Учитель  проверяет,  уточняет  результаты.

                                                      Технологический  этап

Выполнение  технологических  операций 

Учащиеся  подбирают  режим  обработки:  осуществляют  контроль  качества  обработки  деталей,  самоконтроль  своей  деятельности;  вносят  изменения  в  технологический  процесс;  корректируют  последовательность  операций,  режимы  обработки,  последовательность  сборки;  соблюдают  технологическую  и  трудовую  дисциплину;  контролируют  организацию  рабочего  места.
Учитель  наблюдает,  контролируют,  консультирует,  оказывает  помощь,  следит  за  соблюдением  правил  безопасности.

                                                           ^ Заключительный  этап                 

Коррекция

Учащиеся  сравнивают  выполненный  проект  с  задуманным,  устраняют  недочеты.
Учитель  анализирует,  советует.

Контроль,  испытание

Учащиеся  осуществляют  контроль  и  корректировку  параметров  изделия,  проводят  его  испытание.
Учитель  наблюдает,  консультирует.

Реклама

Учащиеся  готовят  рекламу,  товарный  знак  изделия,  предлагают  способы  реализации  изделий.
Учитель  консультирует,  советует.

Оформление

Учащиеся  оформляют  проект  в  соответствии  с  установленными  требованиями.
Учитель  консультирует,  помогает.

Самооценка

Учащиеся  анализируют  достоинства  и  недостатки  проекта,  оценивают  результаты  и  перспективы  производства.
Учитель  наблюдает,  консультирует.

Защита  проекта

Учащиеся  готовят  и  делают  доклады,  иллюстрации,  отвечают  на  вопросы.
Учитель  слушает,  участвует  в  оценке  проекта.



В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Посредством метода проекта удается установить прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической деятельностью. Все это создает предпосылки для формирования у школьников таких качеств личности, как решимость и воля в процессе внедрения собственных разработок в практику.

Метод проектов позволяет преодолеть типичную пассивность учащихся, включает всех в совместную деятельность, в корне меняет отношения «учитель - ученик»:

-ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

-ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источник знаний;

-ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

-ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

-ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

-ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценивать полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Такое сотворчество увлекает, делает радостным общий труд, дает моральное удовлетворение, заставляет искать новые формы самовыражения.

Трудоемкость внедрения опыта заключается в строгой продуманности при подборе проблемных вопросов и задач при выполнении творческих проектов, их посильности для определенного возраста учащихся, а также большой подготовительной работе при выполнении теоретической части проекта (сбор информации построение чертежей).
1   2   3

Похожие:

Уроках технологии как средство развития творческого потенциала учащихся iconУроках математики как средство повышения познавательной активности учащихся
...

Учебники Программа
«Формирование творческого потенциала учащихся на уроках русского языка и литературы через использование развивающих образовательных...

Уроках технологии как средство развития творческого потенциала учащихся icon«Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса...
Тема: «Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка»

Доклад на тему: «Развитие творческого потенциала обучающихся на уроках...
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных: ведь речь идет о важнейшем условии...

О проведении I этапа муниципального творческого конкурса рисунка...
Детей, оставшихся без попечения родителей, «Ради будущего», в целях укрепления и повышения статуса замещающей семьи, формирования...

О проведении муниципального этапа
Счастливый день из жизни моей семьи, в целях укрепления и повышения статуса замещающей семьи, формирования в общественном сознании...

Уроках математики средство воспитания самостоятельности как черты личности
Обучение приемам самостоятельной работы на уроках математики – средство воспитания самостоятельности как черты личности

П рограмма внеурочной деятельности «Юный мыслитель»
Существует противоречие между резервом имеющихся теоретических и методических возможностей и недостаточностью использования этих...

Рабочая программа по информатике класс 4 учителя Беляновой В. И....
Выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы. А так же рассматривается как средство формирования...

Сказка как средство развития речи детей дошкольного возраста». Экспресс-опрос «Развитие речи»
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
odtdocs.ru
Главная страница